每個學生都是由不同興趣、風格、天賦和潛能構成的獨特個體，促進每個個體發展自己的才能和潛力，是教育人的使命。6日，徐匯區舉行首屆“匯智教育論壇”，探討新時代人才個性化培養，推動教育變革與創新，為每一位學生的精彩人生奠基。

“拔尖創新人才不是天選之人，每個人都能夠創新。”上海科技館館長倪閩景說，我們經常誤認為拔尖創新人才是天選之人，只要有適當的方法把這些天才篩選出來，然后進行培養就可以了。但是事實反復證明，只要智力正常，每個人都有可能成為拔尖創新人才。他引用物理學家丁肇中說過的一句話:“我幾乎認識每一位獲得諾貝爾物理學獎的科學家，我可以負責任地說，這中間幾乎沒有一個考第一名的。”在倪閩景看來，多樣化的大腦是創新的基礎。創新不怕愚蠢，就怕相同。多樣化的好處是讓缺點與錯誤也能成為資源與優勢，最終目的就是能夠培養出有行動力但思維方法不一樣的人。“強人工智能讓每一個人都擁有了更強大的創造能力。人人都能從事創造性勞動的時代來臨，面向個性化的教育越來越迫切。”

徐匯教育系統把實現個性化培養作為“十四五”規劃的重要目標之一。徐匯區教育學院副院長桑嫣認為，個性化培養與個別化培養并不相同。個性化培養更強調培養學生的獨立思考能力、創造力和解決問題的能力，讓他們在學習中找到自己的興趣和激情，實現個人價值最大化。實施個性化培養，首先需達成一些共識:面向全體，適應學生差異；尊重差異，創新評價方法；關注長遠，促進生涯發展。

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷說，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，是我國教育發展的戰略目標。學校育人的機制在于課程、教師、學生三者互動。

在業內人士看來，培養個性化的學生，重點抓手可能在于教師能力的培養，教師要善于用個性化培養學生，而不能簡簡單單只是執行的過程。“鼓勵老師把每一節課上得都不一樣，追求不一樣。”倪閩景說。

近年來，徐匯教育為學生提供適切個性化特色發展的各類支撐，構建多元融合指向素養培育的學校課程體系，創建選擇多元的校本課程，開展形式多樣的藝術、體育和科創活動，設立品種豐富的興趣小組、社團、豐富多彩的課后服務和課外活動，高中開設不同組合的選修課程。“學校要從落實國家課程基礎上再出發，創生充滿活力、各具不同內涵的課程體系，首先要以素養培育為導向，以學校獨特的育人理念為指引，對課程進行頂層融合設計，孕育出充滿學校個性特色的課程體系。”桑嫣說。南模中學創建了“核心—發展—創造”三圈層課程體系，滿足不同潛質的學生個性化發展訴求，力求人人有發展、個個有精彩。位育中學創設“芯片科技教育”課程體系，學生在場景化的研究中學習實踐，既增強學科興趣，也在心中立志解決科技難題。豐富多彩的校本課程、社團活動更強調跨學科綜合實踐以及溝通、問題解決等能力培養。華東理工大學附屬小學構建起“格物窮理”校本課程群，激發學生想問、敢問的問題意識。向陽小學根據不同年級特點，與所在社區的企業、場館、院所合作，創建富有特色的校本勞動課程。徐匯中學聚焦學生科創素養培育，借助高校、研究機構的科研資源，開發了186門校本課程，涉及12類工程，為學生未來成為工科類、科創類人才提供發展可能。

突破校園圍墻，將學習空間延展到校外，打造多體驗綜合性的校園外“無邊界課堂”。研學實踐中，讓學生在“行走的課堂”中增長見識、收獲新知，在場館中沉浸式學習。

“現在的學生非常多樣，基于多元探索融合的高中生發展之道，每一個人都可以有他的長處、用他的長處站上課堂舞臺的中央。”南洋模范中學校長李嘯瑜說。

這學期，上海義務教育學校全面推進實施項目化學習。針對個性化培養，上海市教育科學研究院普教所副所長夏雪梅認為，要有機會讓學生提出他們的問題，允許孩子對這個問題有不同的解決路徑，讓孩子有機會接觸到真實世界中專家對這個問題的思考。

在上海交通大學電子信息與電氣工程學院副院長薛廣濤看來，能不能發現問題、提出問題、快速學習以及動手實踐，對個性化培養相當重要。

今年，徐匯區教育學院啟動“指向學生個性化培養的區域生涯教育體系構建”項目，多形態數字化技術為個性化學習提供支持。未來，個性化培養的區域總體設計還有待加強，數字化環境還有待改善，引導更多學校建立多元化評價機制，如建立個性化學習檔案，更全面了解學生個性差異。“個性化培養的目的是什么？讓每個學生找到學習的人生意義。”上海市教育學會會長尹后慶說。